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Le Règlement sur l’organisation du processus éducatif à l’Université Internationale Européenne, le campus de Malte est un document qui réglemente l’organisation et la mise en œuvre du processus éducatif à l’Université Internationale Européenne, le campus de Malte. Le processus éducatif est une activité intellectuelle et créative dans le domaine de l’enseignement supérieur et des sciences, qui se déroule à l’Université à travers un système d’activités scientifiques, méthodologiques et pédagogiques et vise le transfert, la maîtrise, la multiplication et l’utilisation de connaissances, aptitudes et autres compétences des apprenants, ainsi que sur la formation d’une personnalité harmonieusement développée.
Les activités pédagogiques de l’Université visent à :
Le processus éducatif est organisé sur les principes de la science, de l’humanisme, de la démocratie, de la continuité et de l’indépendance de l’influence de tout parti politique ou organisation publique et religieuse. La formation des spécialistes à l’Université s’effectue étape par étape ou en continu selon les niveaux de qualification pédagogique « Licence », « Master » et « MBBS » selon le niveau d’accréditation.
Le processus éducatif est réalisé par des unités pédagogiques :
Afin de mener à bien le processus éducatif, conformément à la décision du Conseil académique de l’Université, des instituts éducatifs et scientifiques, des complexes, des divisions de formation et de production de formation professionnelle, des laboratoires, des centres de formation et d’autres complexes spécialisés peuvent être créés en conformément à la législation en vigueur. La formation des citoyens étrangers est organisée par les départements de l’Université (centres, facultés, etc.), qui sont chargés de la formation des étudiants étrangers. Les activités des unités éducatives sont réglementées par le Règlement approuvé selon la procédure établie après examen par le Conseil Académique de l’Université.
Le Recteur (prorecteur) et les chefs des départements pédagogiques (chefs de départements, chefs des départements pédagogiques, pédagogiques-méthodiques, information-analyse, etc.) sont responsables de la qualité du processus éducatif à l’Université. L’Université met à la disposition des travailleurs scientifiques et pédagogiques et des étudiants des moyens d’éducation (moyens pédagogiques, méthodologiques, scientifiques, techniques et autres) en fonction de leurs capacités matérielles et financières. La langue d’étude à l’Université est déterminée par la législation de Malte. Le Règlement sur l’organisation du processus éducatif est approuvé par le Conseil Académique de l’Université conformément à la loi.
Le processus éducatif de l’Université Internationale Européenne, campus de Malte adhère aux normes de l’enseignement supérieur à Malte et les conditions d’études sont déterminées par le programme de formation pédagogique et professionnelle pour chaque niveau de qualification éducative. Les étudiants doivent assister à toutes les sessions de formation, qui comprennent des conférences, des cours pratiques et des séminaires. Le service responsable de chaque discipline doit soumettre au service d’enseignement et de formation un programme de travail, un ensemble de tâches individuelles (le cas échéant) et des tâches de contrôle pour l’évaluation finale au plus tard trois mois avant le début de l’année universitaire.
Les conférences donnent la priorité aux approches problématiques, de révision et conceptuelles-analytiques. Ils servent de plate-forme aux étudiants pour développer leurs connaissances, les motivent et facilitent l’étape générale de maîtrise des connaissances scientifiques. Chaque cours couvre le matériel théorique principal d’un ou plusieurs sujets de la discipline, le sujet étant déterminé par le programme de travail. Les cours sont dispensés par du personnel scientifique et pédagogique, généralement des professeurs, des professeurs associés et des maîtres de conférences. Occasionnellement, des assistants diplômés peuvent être invités à donner des conférences. Pour garantir la responsabilité, le département doit conserver des enregistrements de tous les plans de cours et de toutes les thèses.
Les cours pratiques sont conçus pour fournir aux étudiants un examen détaillé des positions théoriques d’un sujet particulier dans la discipline et pour développer leurs compétences et capacités pratiques en exécutant des tâches individuellement sous la supervision de l’enseignant. Ces cours se déroulent dans des salles de formation spécialisées, des laboratoires, des salles d’opération, des vestiaires et des services proches du lit du patient, avec un maximum de cinq étudiants par lit. La liste des sujets pour les cours pratiques est basée sur le programme de travail de la discipline. Le département est chargé d’établir un calendrier de cours pratiques pour chaque semestre, qui doit être approuvé par le doyen de la faculté. Le département crée également des développements méthodologiques et des instructions pour les enseignants et les étudiants afin de garantir une approche standardisée de la préparation et du travail dans les cours pratiques. Lors de l’étude des disciplines de base en 4 à 6 ans, telles que la médecine interne, la pédiatrie, la chirurgie, l’obstétrique et la gynécologie, les étudiants sont tenus d’effectuer 80 % des heures de cours de manière autonome lors de chaque cours pratique, sous la supervision de l’enseignant.
Les cours de séminaire sont un type de session de formation dans laquelle un travailleur scientifique et pédagogique organise une discussion sur des problèmes prédéfinis sur un sujet spécifique. Les cours du séminaire sont basés sur le programme de la discipline et servent à enseigner aux étudiants comment résoudre certains types de problèmes. Les leçons du séminaire peuvent être utilisées dans n’importe quelle salle de classe, mais elles sont plus efficaces lorsque les enseignants les utilisent dans le cadre de leurs pratiques pédagogiques quotidiennes. L’objectif principal d’une leçon de séminaire est de fournir aux étudiants l’occasion de s’engager dans une discussion approfondie et significative sur un sujet particulier. Même si cela peut sembler une tâche facile, ce n’est pas toujours aussi simple qu’il y paraît. Les cours du séminaire visent à encourager la pensée critique et les compétences en résolution de problèmes grâce à la participation active de tous les étudiants. L’instructeur guide les étudiants dans le processus d’analyse de l’information, de formulation d’arguments basés sur des preuves provenant de sources (textuelles ou visuelles), de présentation claire de leurs idées tout en respectant les opinions des autres, d’écouter attentivement les présentations des autres et de répondre de manière appropriée si nécessaire.
La formation en laboratoire est une forme d’étude dans laquelle un étudiant, sous la direction d’un enseignant, mène personnellement des expériences ou des expériences physiques et de simulation en personne dans le but de confirmer pratiquement certaines positions théoriques de cette discipline, et acquiert des compétences pratiques dans le travail. avec des préparations médicales et biologiques, du matériel de laboratoire, des équipements, de la technologie informatique, des programmes informatiques, des équipements de mesure, des méthodes de recherche expérimentale dans un domaine particulier. Les cours de laboratoire ont lieu dans des laboratoires de formation spécialement équipés. La liste des sujets des cours de laboratoire est déterminée par le programme de travail de la discipline.
Une séance de formation individuelle est une forme de formation menée auprès d’étudiants individuels afin d’augmenter leur niveau de préparation et de divulgation des capacités créatives individuelles, ou en raison de la nécessité de travailler sur un certain nombre de cours manqués pour une raison valable. Les formations individuelles sont organisées selon un calendrier distinct approuvé par le doyen et convenu avec le chef de département, tenant compte du projet individuel de l’étudiant, et peuvent couvrir tout ou partie des études d’une discipline et, dans certains cas, le montant total de la formation pour un niveau de qualification pédagogique spécifique fait l’objet d’un arrêté distinct du recteur sur proposition du doyen pour un étudiant particulier. Les types de tâches individuelles pour certaines disciplines académiques sont déterminés par un programme de travail dans la discipline. Les modalités de délivrance, d’exécution et d’exécution des tâches individuelles sont déterminées par le calendrier élaboré par le département pour chaque semestre. Les tâches individuelles sont effectuées par les étudiants de manière indépendante avec l’obtention des consultations nécessaires par un travailleur scientifique et pédagogique.
La pratique est une composante obligatoire d’un programme d’éducation spécialisée. Le but de la pratique est l’acquisition des compétences et capacités professionnelles des étudiants pour leur utilisation ultérieure dans des conditions de production réelles, l’éducation aux besoins de renouveler systématiquement leurs connaissances et de les appliquer de manière créative dans la pratique. La pratique s’effectue conformément aux programmes existants et au Règlement de pratique dans les termes prévus par le cours. La pratique assure la continuité et la cohérence de sa mise en œuvre lors de l’obtention de la quantité requise de connaissances et de compétences pratiques conformément aux différents niveaux de qualification pédagogique. Il peut être industriel ou pré-degré.
Les tutoriels sont généralement de petits groupes de discussion réunis pour discuter de questions découlant des cours magistraux, de travaux non couverts dans les cours magistraux, d’essais ou d’autres tâches qui ont été définies ou de certains aspects des lectures. Les tutoriels sont généralement appelés « tuts » et sont dirigés par un tuteur, qui peut être un étudiant de troisième cycle ou un membre du personnel. Les tutoriels durent généralement la même durée qu’un cours magistral, une période ou 45 minutes.
Les groupes de travail/ateliers sont l’occasion pour les étudiants de travailler en petits groupes, en se concentrant sur certaines parties du travail. Le but ici est de développer des compétences, ainsi que de travailler les notions liées au cours. Les ateliers ou groupes de travail occupent une durée plus longue que la période de 45 minutes, généralement une période double.
La formation pratique est un élément important de la formation d’un médecin. Les connaissances et compétences acquises au cours des études dans les départements cliniques et théoriques sont consolidées par les étudiants au cours de formations pratiques dispensées dans les bases cliniques. Les bases cliniques de la formation pratique comprennent les établissements médicaux de prévention, les hôpitaux et les stations sanitaires d’épidémie. Au cours de la troisième année d’études, les étudiants des facultés de médecine suivent une formation pratique sur les soins aux patients dans les départements hospitaliers de spécialisation thérapeutique, chirurgicale et pédiatrique des bases cliniques du département.
Les étudiants consolident leurs compétences et capacités en matière de soins aux patients adultes et aux enfants dans le cadre des fonctions d’infirmière médicale junior.
En 4e et 5e années, les étudiants en médecine suivent une formation pratique d’infirmière médicale dans les services hospitaliers de spécialisation thérapeutique, chirurgicale et pédiatrique dans les bases cliniques du département. Les étudiants consolident leurs compétences et leurs capacités dans le cadre des tâches professionnelles du personnel médical intermédiaire, notamment en maîtrisant la technologie relative à l’exécution des flux sous-cutanés, intramusculaires et intravasculaires et à l’introduction goutte à goutte des médicaments. L’aspect important du travail est consacré à la maîtrise des méthodes de prestation des premiers soins aux patients adultes et aux enfants. Grâce à la formation pratique, les étudiants acquièrent une expérience de travaux pratiques leur permettant de s’orienter dans des situations cliniques, d’établir le bon diagnostic, de prescrire le traitement correspondant et de prodiguer les premiers secours. La formation pratique aide les étudiants à s’adapter au futur lieu de travail et à transmettre des compétences pratiques.
La vidéoconférence est une technologie en ligne qui permet aux utilisateurs situés dans différents endroits de tenir des réunions en face à face sans avoir à se déplacer ensemble vers un seul endroit. La vidéoconférence dans l’éducation permet aux enseignants de se connecter avec les élèves, où qu’ils se trouvent. Cela permet aux enseignants et aux étudiants de s’engager en temps réel, à la fois de manière auditive et visuelle. Les étudiants peuvent bénéficier d’une visite virtuelle d’un lieu trop éloigné pour une excursion scolaire, et les étudiants peuvent également pouvoir parler à une classe d’étudiants qui vivent à l’autre bout du monde.
Un cours en ligne est une forme de cours très efficace et populaire. Les étudiants accèdent aux objectifs de cours, aux notes de cours, au matériel pédagogique et aux examens via Internet. Tous les cours en ligne sont connectés via une plateforme vidéo en direct, où les étudiants et un enseignant suivent une leçon interactive. Il ne s’agit pas de vidéos préenregistrées, mais d’un véritable professeur dirigeant la leçon en temps réel. Les étudiants ont la possibilité de poser des questions et d’obtenir des commentaires. Les étudiants peuvent suivre des cours dans le confort de leur foyer et enregistrer les cours pour une lecture et une révision facile. Cela leur permet de revoir la leçon plus tard et de continuer à apprendre une fois la leçon terminée.
Un webinaire est un séminaire en ligne avec une ou plusieurs présentations souvent axées sur un seul sujet, facilité par la technologie numérique. Le webinaire, de la même manière qu’un séminaire en personne, se déroule généralement comme un événement synchrone, au cours duquel les intervenants et les participants interagissent pendant une période de temps déterminée. Les webinaires permettent aux étudiants de participer à des discussions ou à d’autres activités. Les webinaires sont une manière inclusive d’enseigner dans un environnement en ligne, où les enseignants peuvent faire de courtes présentations et faciliter les discussions tout en introduisant des dispositifs tels que du texte, des images ou des vidéos pendant la leçon.
Un examen est une partie importante de l’enseignement supérieur. La mesure de l’apprentissage des étudiants par l’évaluation fournit des informations utiles aux instructeurs et aux étudiants sur la mesure dans laquelle les étudiants atteignent avec succès les objectifs d’apprentissage du cours. Un examen est utilisé comme contrôle pour qualifier un étudiant et comme outil pédagogique pour influencer le processus d’apprentissage. La forme de l’examen est fixée par le règlement académique et ne peut être modifiée sans l’accord du conseil d’études. La forme de l’examen constitue un cadre pour la planification et la dispense de l’enseignement.
Les examens écrits comprennent des questions à réponse courte, des questions, des questions à développement et des tests à choix multiples. Les questions à réponse courte testent la façon dont les élèves se souviennent de faits spécifiques. Des questions sont posées aux étudiants pour vérifier comment ils peuvent expliquer le sens des concepts. Les questions à développement donnent une meilleure évaluation de la façon dont les étudiants ont compris un sujet et de leur capacité à appliquer leurs connaissances et à effectuer des analyses, des comparaisons, des évaluations et des synthèses. Dans les tests à choix multiples, les étudiants sélectionnent la réponse parmi plusieurs réponses alternatives (généralement 4 à 5) pour chaque question. Ces types de tests se concentrent principalement sur des connaissances détaillées.
Les examens oraux impliquent la réponse orale de l’étudiant à des questions ou à des devoirs d’examen. Les examens oraux permettent à l’examinateur et au candidat d’avoir une conversation ou une discussion sur un sujet donné. Les examens oraux donnent aux étudiants l’occasion de démontrer leurs capacités et leurs connaissances par rapport aux objectifs académiques. Les examens pratiques représentent un type d’examen différent qui teste les compétences pratiques et orales. Comme les travaux pratiques, ils demandent aux étudiants de démontrer leur processus de réflexion pour justifier leurs observations, leurs décisions et leurs actions, ainsi que d’appliquer leur apprentissage non seulement d’une seule unité, mais des connaissances acquises dans toutes les unités au fil des années d’études.
GPA signifie Grade Point Average, qui est la moyenne des notes d’un élève. Il existe deux systèmes de notation de base : les notes numériques et les notes alphabétiques. Ces notes sont obtenues à partir de devoirs et de tests quotidiens et constituent la première étape du calcul de la moyenne cumulative d’un étudiant. Le système de notation numérique est différent des autres systèmes car il utilise une échelle de 0 à 100. Les notes numériques sont converties en notes alphabétiques, toute note inférieure à C (70) étant considérée comme une note d’échec.
Le système de notation des lettres comprend également des désignations plus (+) ou moins (-). Le système plus/moins est utilisé pour calculer la moyenne cumulative d’un étudiant pour un semestre, car la valeur de la lettre affecte les décimales. Chaque professeur a sa propre méthode de notation, mais il fournit des lignes directrices dans un programme au début du semestre. Par exemple, un professeur peut attribuer une pondération de 40 % aux tests, de 50 % aux devoirs et de 10 % à la participation. Cela signifie que tous les devoirs sont moyennés puis pondérés à 50 % de la note totale de la classe.
| NOTE | Pointes GPA | Score en pourcentage |
|---|---|---|
| A | 4.0 | 94-100 |
| A- | 3.7 | 90-93.99 |
| B+ | 3.3 | 86089.99 |
| B | 3.0 | 83-85.99 |
| B- | 2.7 | 80-82.99 |
| C+ | 2.5 | 76-79.99 |
| C | 2.0 | 73-75.99 |
| C- | 1.7 | 70-72.99 |
| D+ | 1.5 | 66-69.99 |
| D | 1.0 | 63-65.99 |
| F | 1.5 | 0-62.99 |
| XF | 0 | Échec pour cause de tricherie/plagiat |
| WF | 0 | Se retirer avec la note F |
151 triq Edgar Bernard, Gzira, Malta. GZR 1707
